鼓励学生，不要吝啬你的赞词

                       ------教育教学评价案例

一、案例背景：

本课是中学体育与健康的一节创新课，教学内容选择障碍跑，是一堂游戏课，教学对象是初一的学生，教学目标是激发学生学习兴趣，发展学生协调性，灵敏性，提高学生奔跑能力，在游戏中能与同伴进行合作游戏，充分发挥学生的创新能力，让学生体验成功的乐趣。所以在本课的教学中，利用小体操垫，大体操垫、体操棒、跨栏架、凳子，引导学生跑、跨、滚翻等动作进行练习，同时课堂中注重学生自由创作，小团体合作创造不同形式的器材摆放，鼓励学生展示成果。因此在本节课中学生的表现很积极，各小组都积极进行创意，也就形成了在本节课中得到的意外收获。

二、案例描述：

本节游戏课的设计是依据初一学生的教学目标而定，主要是培养学生的学习兴趣，让学生在玩中学，学中玩，课中注重学生的自主创新。课的流程:一、学生学习团身前滚翻导入，掌握技术动作；二、学生在障碍跑过程中，按照课上所提供的器材进行自主摆放进行练习；三、进入课堂的高潮---障碍跑比赛。在障碍跑比赛这一环节中，学生玩得很有创意,也是本课的亮点。学生通过器材自由摆放，形式多样，造型独特,如下就是课堂中展出的亮点之一：

师：“接下来，请同学们按照小组进行比赛，在我们的这个篮球场地中放着不同的器材，现在就发挥同学们的创造力进行各小组的器材摆放！”

以小组为单位，各组学生在小组长的指挥下，分工明确有的去领器材，有的安排小组人员位置，有的在观察其他组的动向，场面非常热闹，在这过程中教师进行巡视。这时，某一小组的小鹏（化名）跑到我身边说：“叶老师，我们这组这样摆放，可以吗？”

师：“好的！非常合理。”

小鹏（化名）：“嘿嘿……。”

师：“同学们，准备好了吗？”

生：“好啦。”

师：“预备，嘟……。”

这时比赛开始了，“加油，加油……”各组的喊声越来越激烈，学生们的竞争也随之激烈，第一轮比赛结束了。

师：“第三组第一，第二组第二，第四组第三，第一组第四。”

小明（化名）：“老师，小东（化名）前滚翻动作没做到位，就开始跑了。”

师：“这你也看的出来呀？那不如请你为小东（化名）做个前滚翻示范，好吗？”

生：“好噢，啪啪……掌声响起。”

看着小明（化名）前滚翻动作顺利完成，当场就表扬。

师：“好，前滚翻的低头、含胸、团身、蹬腿都非常到位。”

生“啪啪……又是一片掌声。”

师：“请小明（化名）归队。”

师：“同学们，为什么第三小组会第一，原因在哪里？知道吗？”

小强（化名）：“老师，我知道，他们有几个同学跑的很快。”

师：“恩，这是其中的一种因素，但，你们再注意观察一下，看看，第三小组的器材摆放和你们的各组一样吗？”

学生们互相观察。

师：“他们的摆放非常合理，而且很有创意，有利于跑、跨，钻等动作的衔接。”

第三组的学生都兴奋地说：“耶……。”

师：“但是，他们的摆放也不是唯一的形式，只要你们注意一下器材之间距离和各动作的衔接，再发挥一下你们创造力，你们一定能摆出更加合理的顺序。”

在接下来的障碍跑过程中，各小组注重器材运用的合理性，摆放很有创意。

第二轮比赛结束了，各组的名次发生了变化，小明（化名）跑到我跟前，问道：“叶老师，刚才我们的器材摆放合理吗？”我肯定地回答到：“很好！”小明脸上露出了欣喜的笑容，开心地与组员们欢快了。

在课堂小结中，同学们谈了各组的经验，教师也积极表扬今天上课同学们的表现，并对课堂中各小组有不同创意进行集体表扬，小明（化名）成为本节课最活跃的同学，看着同学们脸上灿烂的笑容，我的内心也是欣喜的。

三、案例分析：

通过本节课的教学，让我切实体会到教师的一句表扬与肯定对学生的重要性，给他们带来的巨大动力,教师评价语的魅力是无穷的:

1、教师语言激励，学生学习动机激发

动机是学习过程的核心，激发动机则能诱发兴趣，所以激发动机就成为体育教学的关键。体育教师在教学中根据体育学科的特点和学生特点适当运用激励语言，教学才能收到良好效果。

对于初一的学生，他们更多地是希望得到老师的表扬与鼓励，心里产生对学习的自信心。如果一个善于把握住学生心理的教师，能够触动学生心灵，能够适时地对学生进行鼓励，相信一定会得到学生的爱戴，课堂中学生会积极参与，融入课堂。如：在学习前滚翻时，有些女同学始终不能将动作完成到位，出现了不乐意参与而且躲避的现象。这时，教师不要批评她们，而应该用期待的语言激励她们：“前滚翻的低头、含胸、团身、蹬腿动作要领，你只要好好掌握方法，你就会成功”。这时，在学生有进步和能勇敢地去参与时，可用“你做的越来越好了。”“你的动作很漂亮。”等激励的语言鼓励她们。；而如果一个只顾“教学”的教师，不考虑教学内容和客观因素的存在，也就是把学生仅仅看成学生，两者之间的距离始终保持在师生的关系上，两者的交流不是心灵上的，而且在学生尚未成功或者进步时，教师对学生采用不合时宜的语言激励，对学生的鼓励不及时、不适当，那么学生在这样的课堂中，也会像教师一样不能全身心投入，师生之间不能产生共鸣。不但没有实现激励的促进作用，反而会出现“牵强、造作”的尴尬局面。如：“你简直就是一个天才”“我从来没见过像你这样前滚翻做的如此好看的学生”等等。这些激励语言，不符合实际，没有根本的激励作用，不能产生好的效果。所以，教师要善于把握住课堂中学生的心理，适时对他们进行表扬与鼓励，你会得到意外的收获。而且激励语言在适当的条件下，发挥的作用是明显的。

2、注重课堂生成，捕捉教育契机，适时运用激励语言

教育契机的捕捉是一门艺术，抓住良好的教育契机运用激励语言会起到事半功倍的效果。教师在学生发展中不仅要成为促进者和引导者，更应该是学生成长中的放大镜，耐心细致地发现学生身上的闪光点，适时运用激励语言，让“强者更强、弱者进步”。例如，学生想展示自我但又束手束脚时，教师适时运用语言激励，会让学生充满自信地去展示，而且教师的适时激励有时会成为学生学习中的大转折。

3、激励语言，迎面向全体，注意个别差异

学生之间是平等的，大家应该受同种待遇，所以学生的个体差异是不应忽视的，关注学生个体差异、促进每一个学生发展，不仅是学法和教法所关心的问题，而且它也是评价所关注的问题。教师运用激励语言要在面向全体的同时关注学生个体差异。教学过程中对“点”和“面”的语言激励能起到促进每一位学生发展的作用。在这节课中，对学生的个体差异的关注还不明显。如：课中出现了一些小组不能合理摆放器材，这时教师应该鼓励学生能在其他小组的基础上创新，效果可能就会更好。但就对小明（化名）的鼓励与表扬还是恰到好处的。所以在体育课堂教学中，教师要让学生感受快乐，适时地表扬与鼓励，让他们自己多尝试、多体验，培养良好的学习兴趣，慢慢地养成学生思考、解决问题的能力，让每个学生在课堂中都有自己的创意与实践空间。

相信一节精彩的课堂展示，是教师与学生心灵碰撞的火花，师生之间的共鸣，教师的表扬与鼓励是学生前进的巨大动力，而且激励语言在教学中的作用是十分明显的，它对唤起学生学习动机，调动学生自我学习的主动性、积极性，培养学生独立学习以及促进学生尽快掌握运动技能都有显著效果。

鼓励学生，不要吝啬你的赞词，让学生在快乐学习中茁壮成长。