一、 对传统体育课的反思
1 课程的基本内容：作为基本教材的跑、跳，相信各位体育老师都抓的很扎实了。但是，往往会是这样的：学生知道立定跳远能跳得更远，但平时遇到要跳的时候，他们不会用。明明知道正确的跑的姿势，但没有哪一名同学在追打时用正确的跑去取胜或逃脱危险。难道正确的跑姿不会比胡乱跑更有利？我们知道，跑和跳都是自然的动作，在我们没有教之前，学生都会。既然都会，我们教了以后，他们仍然改不过来，那我们教了又有什么用呢？
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2 课程的基本理念：完成教学任务是第一要务？学生会在毕业后去练一些枯燥无味的练习吗？成长后的学生——我们，会在工作之余跑个五十米？搞个耐力跑？投几个实心球？还是做一些简单有趣的，自己感兴趣的活动？我们的体育课到底为学生的发展作了哪些贡献？为全民体育的发展作了哪些贡献？又或者，我们的体育课竟抑制了学生对体育的爱好？
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3 是培养学生对体育的爱好，让他们以后还会有兴趣锻炼锻炼重要些，还是让他们学一些步入社会后用不着的技术重要些？
《课程标准》认为，体育与健康课应以下理念为指导：
1、 坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。
在体育课上心理健康内容是脱离本科目吗？体育教材改名为《体育与健康》，已经四年了，竟然还有人说体育课上心理健康内容是超教材，跨科目。我们理所当然地认为这是荒谬的，但是，是否领导们，我们的评价者们也这样想呢？健康第一。只要对健康有利，这就够了，为什么要否定？不但要把健康教育抓扎实，更要把相对空白的心理健康抓起来。
2、 激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识。
教学内容选择以教材为主还是以学生需要为主？教材是人编的，我们以前作为标准的《大纲》，不是被否定了吗？我们现行的教材究竟有多大的程度符合我们的基层教育呢？教材的编辑们，有几个是我们农村第一线的教师呢？专家们的理论，在基层能不能实施？实施后的效果到底如何呢？有多少基层体育教师在按照教本上课？只会按照教本上课的老师就是好的体育教师吗？或许，我们应该更多的考虑考虑学生的需求了。把他们对体育的兴趣都泯灭了，能说你完成了教学任务吗？
3、 以学生发展为中心，重视学生的主体地位。
体育课要给学生一个严肃的环境还是让他们开心的玩耍？怎样来体现学生为主体？老师教一个动作，学生跟着做一个动作，谁乱动就拿谁是问。比方说，做准备活动肩部运动时，老师在前面口令指挥，学生在下面照规定动作做，谁做其他动作或没有跟上节奏，谁就不对。其实，准备活动又不是课间操，要求整齐。对于学生来讲，准备活动只不过是活动活动，为接下来的教学内容做准备的，能达到这个要求，又提高学生的积极性，让学生自己做，老师给口令，给动作名称，但不给动作方法，学生自己做。何乐而不为？纪律和自主，到底孰重孰轻？
4、 关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。
测评以一个标准合不合理？我们承认有三低学生的存在，在体育方面就没有吗？在体育测评时，那些天生矮小的，天生肥胖的，体弱多病的，我们是怎样对待的？对他们来说，我们以正常的标准来评价，对他�**铰穑咳缓螅科诙荚诓缓细竦囊跤跋露源逵驮硕枚弥驼娴娜衔约涸谔逵矫媸俏蘅煞⒄沽恕Ｄ敲矗簿筒换嵩儆幸坏闳ザ土丁⑷セ疃男巳ず拖敕恕６钦庑┤耍亲钚枰土逗投嗷疃摹�
体育课的基本架构
课堂形式：按学生的兴趣爱好，自由组成若干锻炼小组。教师期初辅导学生制订出各自的发展方向和目标水平，期中轮流下到各组指导。各小组以自己的兴趣爱好为主要发展方向，在保证基本素质提高的基础上，在自己的发展方向上取得长足的进步。保障学生有充分的自由自主安排课堂。教师以参与者和指导者的身份进入课堂。
考评方式：分为理论和实践两部分，理论以健康教育内容和专项基本理论为主；对学生的健康状况做个调查，对他们的基础和专项知识做个检测。实践部分基本素质加专项。比方说一年级篮球小组的测评是这样的：理论部分为健康检查自测表（选择题和判断题）和一个小论文《如何提高投篮命中率》，实践部分为必测项目：50米、立定跳远、长跑；选测项目：专项，往返运球上篮、1分钟定点投篮30×4往返跑。从所得成绩和自己预定成绩的对比两方面来评价。加上平时上课表现分，即得体育课成绩。按A、B、C、D个等级来评定，并给出评语。放入学生的成长档案袋。 |
