学校体育，严格地讲是一门有别于语数外等学科的特殊教育，它不象语数外，只单纯承担某一学科的教学任务，而是要承担对学生的全面教育。然而在过去，由于传统封闭观念的影响，学校体育成了与语数外一样的学科课程，而属于学校体育中的课外活动和课间操，更没得到应有重视。这种不正常现象在“文革”期间表现尤为突出，那时，课外活动可占它用，课间操可砍掉，甚至连体育课也改成军体课或劳动课，因而严重制约了学校体育的正常发展，导致学校体育教育功能出现混乱。今天，改革开放，使学校体育出现了前所未有的勃勃生机， 学校体育教育任务的特殊性也得到了进一步拓展和落实，为配合当前学校体育的大好形势，进一步认清学校体育的特殊性任务，深化教学改革，本文把学校体育的特殊性——多向性功能特征归纳为育体、育智、育心三个方面（如图１）并分而议之，旨在全面发挥学校体育的育人特性，为更好地实现由应试教育向素质教育的转轨服务，实现快捷高速地培养全面发展的人才的目的。
１ 主体功能—育体
学校读书阶段，是青少年成长发育最关键、最敏感的高峰时期，它包括了从少年到成年的全部过程。在这个时期，学校体育工作的好坏对学生体质和健康有举足轻重的影响。众所周知，人的生命是一个不断地新陈代谢过程，随年龄的增长，其机体也不断发展变化，特别是在校学生，更需积极加以引导，合理参加一些活动，以利健康成长。而学校体育，就是要从多方面促进学生身体的正常发育和成长，并通过技术技能的学习和习惯培养，使学生终身受益。根据教育部要求，两课两操的总时间，按每周五天计算，应为２５５分钟（如图２），平均每天应有近一个小时的体育活动。但在过去由于传统观念的束缚和封闭自守的思想影响，没把学校体育工作摆到应有位置，两操时间可任意改为作数理化练习；两课时间也以所谓抓重点为由随意改为其它课。如果说少数正规学校能保持每周的两次体育课，也仅占体育活动时间的３５％，而在上课过程中，由于认识上的错误和社会偏见，部分体育教师也马虎了事：“使体育这一人类自身掌握的，极富生命力的社会实践活动，变成了简单、僵化、枯燥的固定程式”。造成了学生体质普遍下降的历史教训，使一些科学精英，如陈景润、张广厚、罗健夫、蒋筑英等英年早逝。“体者，载知识之车而寓道德之舍也”，没有健全的身体，良好的体质，就不可能真正学好知识，更谈不上成为社会所需人才。正如伍绍祖先生在９７年第一期《体育史》所提出的：“体育的基本任务就是增强人民体质”。因此，学校体育必须紧紧抓住育体这个主体。当前我国正在实施《全民健身计划》，在计划中明确提出，要“以青少年和儿童为重点”。“要对学生进行终身体育教育，培养学生体育锻炼意识，技能与习惯”。这给当前的学校体育工作提出了明确的发展方向，当前的社会，由于生产的社会化，自动化和管理制度日趋严谨。不可避免地导致生活节奏的加快，工作和学习更紧张，对体质要求也更高，因此，学校必须紧紧抓住育体这个中心，培养出一代高体质的社会适应型人才。当然，另一社会现象也应引起充分注意，由于当今现代化生产和生活的影响，出现了诸如：肥胖病、高血压、糖尿病等所谓的“现代文明病”。这一方面是由于人类体力消耗急剧下降，另一方面也与体质基础差有关，在一定程度上也说明学生时代的体质基础没打好，即学校体育在完成终身体育教育任务上存在严重误区。教训就是借鉴，在当今深化教学改革的大好形势下，我们一定要解放思想，更新观念，抓住机遇，争取早日走出学校体育的误区，总之，健康是人类第一需要，只要学校体育还存在一天，就不能忽视其主体功能—育体作用。
表为时间分布
体育课 课外活动 眼保健操 课间操
３５％ ３５％ ９.８％ ２０％
２、潜在功能—育智
聪明才智，是当今社会科技发展的一个显著特征。回顾人类历史的自然发展规律不难发现：从劳动创造人开始，体力就是人类赖以生存的基础，体力不仅创造了人类所需的物质财富，同时也创造了人类的精神文化，它不仅改造了社会和自然，也发展了人本身，体力是人类健康的象征和标志。然而在现代社会中，如果有人说：当今社会与以往社会有何不同：显而易见的答案是当今社会更丰富、更发达、更繁荣，而这种勃勃景色的根源，除了人类在体力上付出的巨大代价外，更重要的方面是人类智力高度开发。当今社会，大到太空漫游，小到基因析疑，从机器人的发明到克隆现象的发展，无一不与高度智力化的人类有关，特别是计算机的发明，使人类发展“几乎超越了人们想象能力的时间压缩。②因此，我们不得不承认，当今的科技发展对智力的要求越来越高，并随社会的进一步发展，智力的发展也将再上一台阶。其实早在几年前，我国就提出要“消灭三大差别”而脑力与体力的差别就是其中之一，但由于时代局限，那时仅为一种带有模韧阶级观念的理想模式口号，今天随着社会由劳动密集型向技术密集型的转变，各种复杂系统的产生，特别是每秒可运算亿万次的计算机普遍运用，使体脑差别的消除成了可能。一方面它使社会化大生产变得简单——仅需反复的重要操作，并且完全可由机器人替代：而另一方面，它又对生产的工作人员（包括工人、管理员和设计工程师等）的智力要求越来越高。因此，为踏准当今社会进展节拍，学校体育必须加强对学生的智力培养。众所周知，学校体育与其它教育相比，是几乎完全脱离了封闭式的狭小教室，它能让学生回归自然，使学生们在大自然的广阔天地间能展开丰富的思维，自由的想象，发挥和创造，特别是在当前的教学改革不断深入，课堂教学不断创新的形势下，诸如乐、动、育为一体的启发式教学新模式不断出现，更提供了有利于学生智力开发的条件和环境，使学生能在学技术知识中探索人生真理，在运动练习中寻求创意，在实现和成功中体现自我，从而真正实现大脑的开发与拓展。因此，发展智力是社会的召唤，时代的需要，作为一种人体的潜在功能，学校体育必须予以充分的挖掘。
３、保障功能—育心
育心，并非单纯指心理学上的心理教育，而是指学校体育中的“德育”。其内容不仅有政治、思想和道德品质，还包括情感、意识、行为、个性等多方面特征。当前的在校学生，正是世界观和人生现形成的关键时期，他们一方面对社会，人生和自我开始有所认识，另一方面，其个性心理并不成熟，在诸如人生观、道德观、审美观等方面渴望得到有益导向，在需要、兴趣、理想与现实的矛盾中又急需得到正确指引。而学校体育的一个重要特征是理论与实践紧密联系在一起，它通过练习和相互中的交往等实践来探索人生真话，培养正确的世界观和人生观，这对于解决学生此时期的各种疑虑，促进其社会化过程，尽快适应我国社会主义建设发展和变化的需要，有非常积极性的意义，因此，学校体育不仅要使学生在体质上有所加强，在智力上进一步拓展，在心灵上也要有一个良好构架。只有把遵纪守法，助人为乐，勇于开拓，关心集体，友爱同志，承受挫折，陶冶情操，个性发展，自我实现等方面与学校本身的兴趣、娱乐、欣赏、成功、满足等特性紧紧结合在一起，并通过组织实施过程增进相互交往，扩大影响，才能真正提高学校体育的效率和质量。当前我国的现代化建设正处于历史之交的关键时期，要努力培养具有中国特色的社会主义现代化建设人才，要造就一大批有理想、有道德、有文化、有纪律并能面向现代化，面向世界，面向新世纪的一代新人，就必须紧紧抓好学校体育之心育，使学生们在共产主义人生观，爱国主义优良传统，集体主义思想、高尚品质和良好情操等方面受到全面的良好教育和培养。因此，如何创造条件，提供适宜环境，培养具有现代献身意识的新世纪人才，将是当今学校体育的必然发展方向。
结束语
综上所述，育体是学校体育的主体功能，但“随着我们从工业社会进入信息社会，我们要用脑力而不是体力来创造，而今天的技术又将扩大并提高我们的智力”。②并且培养什么样的人的问题，也是社会主义现代化建设中首要的关键问题，因此当前的学校体育，育体、育智、育心必须同步进行，缺一不可。正如曲宗湖先生在《我国高校体育改革的历史回顾与发展前景》中所描述的：“在促进学生身体和技能发展的同时，还必须养成意识，能力和习惯，并获得心理和感情上的满足，即体现‘多功能’的发挥。”科教兴国，学校是根本、人才�**丶疚亩匝Ｌ逵亩喙δ芴卣鹘刑教趾头终郏栽谂鬃┮瘛Ｎ徊礁愫醚Ｌ逵ぷ鳎嘌鲆淮滦偷模玻笔兰腿瞬抛鞒龉毕祝�
注释：
①曲宗湖等我国高校体育改革的历史回顾与发展前景
②托夫勒第三次浪潮
③约翰·奈斯比特大趋势
主要参考资料：
曲宗湖等我国高校体育改革的历史回顾与发展前景学校体育科学９６．７
华东市大教科院新技术革命与教育华东师大出版社８４．５
［美］约翰·奈斯比特大趋势中国社会科学出版社８４．２
